느린 학습자의 모둠 활동에서의 어려움

느린 학습자의 모둠 활동에서의 어려움과 지도 방안

  느린 학습자는 1:1 관계에서는 비교적 원만한 상호작용을 보이기도 하지만, 다자간의 관계가 형성되는 모둠 활동이나 단체 활동에서는 적응에 어려움을 겪는 경우가 많다. 이는 단순히 말이 느리거나 사회적 기술이 부족한 문제가 아니라, 사회적 상호작용에서 요구되는 복잡한 관계를 이해하고 조율하는 능력이 부족하기 때문이며, 이러한 어려움이 누적되면 점차 단체 활동을 회피하거나 소극적으로 참여하게 된다.

  이 과정에서 느린 학습자는 모둠 활동을 적극적으로 수행하지 못하거나, 분위기에 적응하지 못한 채 소극적인 태도를 보일 수 있다. 때로는 자신의 의사를 표현하지 못해 억지를 부리거나 규칙을 따르지 않음으로써 다른 친구들에게 부담을 주고, 점차 배제되는 경험을 하게 된다. 특히, 우리나라처럼 학습 성취도가 중요한 교육 환경에서는 이러한 특성이 더욱 두드러지며, 교실 내에서 느린 학습자가 '그림자 학생'이 되거나 문제아로 인식될 위험이 크다.

  그러나 단체 활동은 느린 학습자가 사회에 성공적으로 적응하기 위해 필수적인 요소이며, 이에 대한 지도와 지원이 반드시 필요하다. 교사와 보호자가 적절한 도움을 제공한다면 느린 학습자도 모둠 활동에서 자신의 역할을 찾아 수행하며 성장할 수 있다.

느린 학습자의 모둠 활동에서의 어려움

1. 느린 학습자가 경험하는 어려움

  "엄마, 모둠에서 친구들이 나랑 같이 하는 걸 싫어해."

  "체험학습 가는데 또 혼자 앉아 갈 것 같아."

  "체험학습에서 혼자 밥 먹었어."

  "야외수업이나 이동수업 장소를 어떻게 찾아가야 할지 모르겠어."

  이러한 표현들은 느린 학습자가 또래 관계에서 배제되거나 단체 활동에서 어려움을 겪고 있음을 보여주는 대표적인 사례이다. 따라서 교사와 보호자는 이들이 겪는 문제를 이해하고 구체적인 해결 방안을 마련해야 한다.

 

2. 교사가 제공할 수 있는 지원 방법

 1) 시간과 장소 개념 지도

  느린 학습자는 시간과 공간 개념이 상대적으로 약하다. 일반적인 학생들은 일상 속에서 자연스럽게 체득하는 계절, 요일, 시간 개념이 느린 학습자 친구들에게는 혼재되어 있거나 명확하지 않을 수 있다. 이에 따라 이동 수업이나 체험학습에 정해진 시간에 맞추어 도착하지 못할 가능성이 있다.

  이럴 경우, 단순히 '산만하다'거나 '게으르다'라고 지적하기보다는, 시간을 준수하는 것이 왜 중요한지 반복적으로 안내하는 것이 필요하다. 특히, 체험학습을 갈 경우에는 단순한 안내가 아니라, 지도 앱을 활용해 목적지를 찾는 방법을 가르쳐 주고, 예상 이동 시간을 계산하여 언제 출발해야 하는지 구체적으로 설명하는 것이 효과적이다. 또한, 보호자와도 정보를 공유하여 가정에서도 충분한 지원을 받을 수 있도록 한다.

 2) 이동 수업 및 체험학습 지원

  이동 수업 시, 느린 학습자가 이동 경로를 숙지할 수 있도록 1~2회 정도 직접 동행하며 안내해 준다.

  시범을 보여줄 수 있는 또래 친구와 짝을 지어 이동하도록 돕는다.

  체험학습 이동 시, 친한 친구들끼리만 앉는 구조를 방지하기 위해 제비뽑기 등 공정한 방식으로 자리를 배정한다.

3) 모둠 활동에서의 역할 부여

  모둠 활동 시, 자유롭게 조를 구성하게 하면 학습 성취도가 높은 학생들이 느린 학습자의 역할을 배제할 가능성이 있다. 따라서 교사는 모든 학생이 참여할 수 있도록 작은 역할이라도 배정하여 책임감을 가질 수 있도록 한다.

  학습의 결과물보다는 과정의 참여도를 평가 요소로 반영하여, 느린 학습자가 소외되지 않도록 한다.

  모둠 활동 중 느린 학습자가 역할을 이해하지 못하고 방치되거나 엎드려 있는 경우가 없도록 지속적으로 살펴보며, 역할 수행을 위한 추가적인 설명을 제공한다.

  다른 학생들이 느린 학습자의 특성을 이해하고 배려할 수 있도록 자연스럽게 지도한다.

느린 학습자의 모둠 활동에서의 어려움

 

3. 긍정적인 단체 활동 경험 제공

  느린 학습자가 모둠 활동을 긍정적인 경험으로 받아들이도록 하는 것이 중요하다. 이를 위해 교사는 느린 학습자가 적극적으로 참여할 수 있는 활동을 기획하고, 적절한 보상을 제공하는 등의 방법을 활용할 수 있다. 또한, 학급 전체가 협력적이고 포용적인 분위기를 형성할 수 있도록 지도하는 것이 필요하다.

  단체 활동에서 지속적인 소외를 경험한 느린 학습자는 점차 위축되고, 사회적 관계 형성에 대한 두려움을 가질 수 있다. 따라서 초기부터 적절한 개입과 지원을 제공함으로써, 이들이 교실 내에서 적극적으로 소통하고 협력하는 경험을 쌓을 수 있도록 도와야 한다. 이러한 과정이 반복되면 느린 학습자도 점진적으로 사회적 기술을 익히고, 또래와의 관계를 원활하게 형성해 나갈 수 있을 것이다.

 

  느린 학습자가 모둠 활동에서 어려움을 겪는 것은 단순히 개인의 문제가 아니라, 교육 환경과 또래 관계에서의 적절한 지원이 부족하기 때문이다. 교사는 느린 학습자가 모둠 활동에 능동적으로 참여할 수 있도록 환경을 조성하고, 소외되지 않도록 다양한 방식의 개입과 지도를 제공해야 한다. 이러한 노력이 지속될 때, 느린 학습자도 사회적 관계를 형성하고 성장할 수 있는 기회를 가질 수 있을 것이다.